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数学教学中培养学生创新意识初探

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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 数学教学中培养学生创新意识初探 作者:马毅 来源:《速读·上旬》2016 年第 05 期 摘 要:创新教育是素质教育的核心。创新意识是创新能力的前提,创造性思维是创造力 的核心。因此,对学生创新意识、创新思维的培养应从小抓起,并且融于各学科的教学活动 中。数学教学被称为“思维的体操”,因此在数学教学中加强学生创新意识和创新思维的培养尤 为重要。本文从教学实际出发,介绍了在小学数学教学中培养学生创新意识的一些做法。 关键词:数学教学;培养;学生;创新意识 随着时代的发展,社会需要具有创造性的复合型人才。叶圣陶先生在《创造的儿童教育》 中说:“处处是创造之地、天天是创造之时、人人是创造之人。”所以在小学阶段就应加强学生 创新意识、创新能力的培养,为学生的未来发展奠定良好的基础。数学教学被称为“思维的体 操”,因此,在数学教学中培养学生的创新意识尤为重要。教学时教师应面向全体学生,结合 教学内容,给学生提供创造性思维的训练,努力挖掘每个学生的创造力,使每个学生的创造力 充分发挥出来,将学生培养成为创造型人才。 一、结合学生的生活实际,激发创新欲望 数学知识来源于生活,生活中处处有数学。学生的数学知识与才能,不但来自于课堂,还 来自于现实生活实际。因此,我们要把数学和学生的生活实际联系起来,让数学贴*生活,使 学生感到生活中处处有数学,学起来自然、亲切、真实。 如:教学“圆的认识”时,先让学生举出生活中的圆形物体,让学生感知“圆”,再通过多媒 体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始 让学生猜测,谁跑最快,然后媒体演示赛跑过程。结束时,问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第 一,让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理,让他们感到学*数学很有用,自发产生 一种探索兴趣,萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲,乐于创新。 教学中还应联系实际解决简单问题,激发学*动机。学*动机激发得越强烈,就越能对学 过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度,就越能发挥学生的智慧潜能,产生创新的火花。在 教学中要引导学生运用已有的知识解决较为简单的实际问题,给学生以尝试、创新的空间,不 断激励学生的创新意识。 二、为学生创设敢于创新的氛围 在教学中要以学生为主体。把“讲台”搬到学生中间去,变老师“教”为学生“问”。鼓励学生 大胆发表意见,促使学生主动参与教学活动中去,敢于创新。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 因此,在教学过程中,要使课堂教学生动活泼,热情洋溢,形成一个无拘无束的思维空 间,让学生处于一种轻松愉快的心理状态。教师要尊重每个学生,保护每一个学生的创新精 神,诱导学生独立思考,鼓励学生说出自己的不同见解。挖掘教材中的潜在乐趣,变苦学为乐 学。让所有学生都获得成功的体验。 实践证明,小组学*是一种有效的学*形式。在小组学*中,优等生的才能可以得到发 挥,中等生可以得到锻炼,学困生可以得到帮助和提高。为学生营造了一种生动活泼的学*氛 围,促进学生积极进取,尝试探索,形成探求创新的心理愿望,形成一种以创新的精神获取知 识、运用知识的性格特征,促进学生能够创造性地适应环境变化的创新个性品质的形成。 三、指导学法,让学生会创新 1.在动手实践中创新 伟大的教育家孔于曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。” 在教学“梯形面 积公式推导”时,在学生很想知道梯形面积的计算方法,思维已激活时,教师不是机械讲解, 而是引导学生每人剪出两个梯形纸板(要求是两个完全一样的梯形)。当学生剪出后,教师设 问:看哪个小组能利用手中的纸板,把它们转化成已经学过的图形。学生开始拼摆(有的小组 用完全一样的梯形拼成了一个*行四边形;有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方 形)。当学生各自说出自己的拼法后,教师设问:“你所拼成的图形的底、高和面积与其中一 个梯形的底、高和面积有什么关系?根据它们之问的关系,你能否得出梯形面积的计算公式? 各小组的同学通过观察,借助已形成的表象很快得出了梯形面积的计算公式。 这种教师点拨下的学生动手自行操作、自行探究,有利于调动学生多种感官参与学*过 程,学生情趣盎然,自主研究活动扎实,思维得以训练,学生的动手、观察、思考、协作能力 都得到了培养。 2.引导质疑,让学生会创新。 质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学中,教师要从学生好奇、好问,求知欲旺 盛等特点出发,引导学生勤于思考,敢于提出问题,为学生创造良好的提问题的氛围,交给学 生提问题的方法。让学生发现问题,多角度思考问题,多问几个为什么,提出疑问,发表新见 解。 3.设计开放性问题,培养学生创新思维。 所谓开放性问题,是指教师提出的问题没有标准答案,也就是答案不是唯一的。既然答案 不是唯一的,就是要使学生产生尽可能多、尽可能新,甚至前所未有的独创想法,这样的提 问,激发的正是发散性思维,培养的正是想象力。它不像传统教学的提问方式,一问一答,一 答一个准,只提供一种可能答案,一种解决途径,结果堵塞了学生的思路,桎梏了学生的创新 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 意识。在这种开放式的提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面 的信息,在产生大量答案的同时,获得新奇、独特的反应,从而培养思维的广阔性和灵活性。 四、让学生品尝成功的乐趣,爱上创新 小学生想象力丰富,创造欲望强烈。创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能 力,并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。认识到这一点,在教学中,总是要设法为学生 安排“创造”的机会,并使各类学生都能体验到成功的愉悦。 例如“20 以内的进位加法和退位减法”进行到综合练*这一阶段时,让学生回忆*期学过的 内容,自己编题。学生们都迫不急待地要讲出自己编的题目。有的说“9 十 4”,有的说“18— 9”,教师将这些题加以整理,就成了一组完整的综合练*题。



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